如何提升中国孩子的创造性思维能力，家长们对于孩子的培养总是非常慎重，孩子的压力可能来源于父母的高要求，宝宝生下来就像一张白纸，现在的努力会为未来的发展打下夯实的基础。以下是如何提升中国孩子的创造性思维能力方法。
如何提升中国孩子的创造性思维能力1
如何提升中国孩子的创造性思维能力
一、教师必须要更新数学教学观念
幼儿的数学活动实际是一种准备性的学习，是幼儿初步建立数概念、形成逻辑思维循序渐进的过程。实验表明，幼儿期特别是4.5"6岁? 阶段是幼儿认知发展的一个关键期，幼儿就是在这个时期建立和形成数概念，萌发解决问题的兴趣和积极性的，此时孩子的数学思维异常活跃。我们应该正确地把握这个关键期，提供适合其学习特点的数学教育。
幼儿数学学习能力表现在数学学习的热情与积极性、数学活动的创造性、数学思维能力以及解决问题的能力等方面，其中的核心是数学活动的创造性。也许有人会说数学需要什么创造吗？3加2等于5，还能创造出别的吗？不错，这个结果是等于5，然而3加2等于5的问题情景为幼儿创造性活动提供了条件。面临不同的问题情景，幼儿不仅要回忆、调动原有的知识经验，还要对当前的具体情况进行分析、判断、比较，灵活运用不同的思维方式和操作方法。幼儿数学学习的创造性与积极性就是在解决各种问题的过程中逐步提高的。所以我们要改变传统的数学教育：重逻辑思维能力、重计算，轻创造、轻应用的培养人的观念和倾向。在数学教学活动中树立既不失去创造性，也不削弱基础知识的学习；幼儿不仅要理解基础知识，也要学习解决问题的能力的观念，重视数学教学活动中的创造性培养，幼儿的解决问题能力和创新能力才会得到有效的培养，教学质量才能不断提高，为我国培养更多的数学创新人才，而不是数学工匠而做出努力。
二、幼儿对数学兴趣是培养创造性思维能力的关键
教育学家乌申说：“没有丝毫兴趣的的强制学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是学习的重要动力，兴趣也是创造性思维能力的重要动力。
首先教师在数学教学中应恰如其分地出示问题，让幼儿有“跳一跳就能摘到桃子”的感觉，问题难易应适度，可以激发幼儿的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，幼儿有了兴趣，就会积极思维，并提出新的质疑，自觉地去解决，从而培养了创新思维的能力
其次，幼儿期的孩子可以说是个个好奇、好闻、好探索，他们生机勃勃，精力充沛、不知疲倦的探索周围世界。他们什么都想知道、他们的问题没完没了，幼儿天生就有调查和探索的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探索是儿童与生俱来的特点，但如果在学习数学活动的过程中屡试屡败，就会对学习失去信心，教师在教学过程中要创造合适的机会使幼儿感受到成功的喜悦，对培养幼儿创造性思维能力是有必要的。组织一些有利于培养创造性思维的活动，如开展几何图形设计比赛、逻辑推理故事演说、生活数学游戏活动等，让他们在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，体会数学给幼儿带来成功的机会和快乐，进而培养创造性思维的能力。
另外，通过充分利用数学中的图形的美，在教学中尽量把实际生活中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们积极思维，勇于创造，从而使创造性思维能力得以提高。
三、培养幼儿发现问题的能力
创造性思维是从发现问题开始的。创造性思维本身就是一个发现问题、明确问题、提出假设、验证假设的过程。发现问题和提出问题是解决问题的前提，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧问题却需要创造性的想象力，而且标志着科学真正的进步。”对于幼儿来讲，探索的过程远比很快得出结果重要的多，因为幼儿用自己的方式解决问题，体会和理解数量之间的关系的过程，正是促进幼儿数学创造性思维能力发展的重要手段，也是幼儿思维能力、创造能力与发挥的表现。
培养幼儿发现问题的能力，首先要鼓励他们敢于置疑和善于置疑好奇心是儿童的天性，随着年龄的增长，知识的增多，好奇心便会逐渐淡漠。好奇心的淡漠是对问题的淡化的重要原因。爱因斯坦回忆自己的幼儿时代时，曾批评强迫式的灌注教学方法。：“无论多好的食物强迫吃下去，总有一天会把胃口和肚子搞坏的。纯真的好奇心的'火花会渐渐地熄灭。”之所以在教学中要充分发扬民主，给幼儿创设一个宽松、和谐的环境，爱护和激发他们的好奇心，鼓励幼儿敢于置疑，善于提问，从而增强他们的问题意识。
在发现问题的过程中，不置疑，就无问题可言。思维的创造性主要表在同中见异、异中见同和平中见奇，能从一般人不易觉察的地方看问题。如果说发现问题是解决问题的开端，那么置疑就是发现问题的起点。因此要培养幼儿的创造性思维能力，就必须积极鼓励他们敢于置疑，培养他们发现和提出问题的能力。
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影响孩子创造力的因素
每个孩子的创造力都是不同的，而且他们在这方面的差异会比其他任何方面都更为明显。影响孩子创造力的因素其实有两个方面，一个是源自父母，一个是源于孩子的年龄段。
孩子的天赋当然有一部分是源自父母的，这一部分对孩子个体的影响比年龄段对孩子的影响更为明显。
我们的父母有可能富有创造性，也可能没有太多的创造性，这也就导致了我们可能会赋予孩子很丰富的创造性，也可能不会赋予他们太多的创造性。
有的家庭，可能大家都非常注重动手能力，家里用的热锅的护垫都是自己编织的；有的家庭不是特别重视家里人的动手能力，而是通过语言表达使其得到充分的显露。
这也就解释了有的孩子是特别擅长用笔来画画，有的孩子特别擅长弹奏乐器，有的孩子则擅长语言的表达，甚至有的孩子会很擅长人与人之间的交往。
一个正常的富于创意的孩子，大概到七岁的时候，孩子在艺术方面表达出来的创造力会显得有些沉寂。孩子从学校带回家的各种看似奇葩的大作，好像会比过去明显减少，家里也不在到处都散乱着孩子的各种创作作品。
当然，只要孩子有所创造，爸爸妈妈就应该仔细收好珍藏起来。因为任何的创造都会要求创作者有新的创造思维，有足够的创新意愿和能力，尽管这些能力是通过各种不同的方式表达的。
然而，对于七岁的孩子来说，他们会因为追求完美的作品或者因循守旧的特征等原因而受到相当程度地限制，限制他们创造力的发挥。这么看来，七岁恐怕不是孩子创造力过分突出的年龄段。
虽然每个真正具有创造力的孩子在每个年龄段都是能够体现创造力的，但是每个孩子都是不同的，他们所展现的创造力和特征都是不同的。我们在观察孩子创造力的时候，不要只揪着一点不放，要全面的看。